Para ahli menganjurkan pemulihan pendidikan lingkungan hidup sebagai mata pelajaran transversal di sekolah dan institut

Banyu Uwir

Para ahli menganjurkan pemulihan pendidikan lingkungan hidup sebagai mata pelajaran transversal di sekolah dan institut

Ana Tuñas Matilla.- Pendidikan lingkungan harus meresap ke dalam semua mata pelajaran, menurut kelompok guru dan pendidik, yang menganggap – menjelang Hari Pendidikan Lingkungan Hidup Sedunia – bahwa perubahan ini sangat mendasar untuk dapat mengakhiri krisis seperti pemanasan global. atau hilangnya keanekaragaman hayati, yang mempengaruhi seluruh umat manusia.

Untuk itu, mereka meminta untuk memulihkan semangat pencabutan Undang-Undang Organisasi Umum Sistem Pendidikan (LOGSE, 1990), yang mengatur pengembangan kegiatan pendidikan berdasarkan pelatihan penghormatan dan pertahanan lingkungan, serta melatih siswa untuk mengevaluasi secara kritis kebiasaan sosial yang berkaitan dengan kesehatan, konsumsi dan lingkungan, di antara prinsip-prinsip lainnya.

Hal ini diterjemahkan dengan menjadikan pendidikan lingkungan hidup sebagai mata pelajaran transversal yang harus ditangani dari semua bidang kurikuler dan tidak hanya dari mata pelajaran tertentu, seperti yang terjadi pada Pendidikan Nilai-Nilai Kewarganegaraan dan Etika.

Untuk mempraktekkan transversalitas ini, cukup dengan mengubah pernyataan soal Matematika atau tema esai yang harus ditulis anak-anak di kelas Bahasa, yang mereka soroti pada kesempatan peringatan Hari Pendidikan Sedunia 26 Januari ini. Pendidikan Lingkungan hidup.

Kurangnya ambisi

“Undang-undang yang muncul kemudian mencadangkan pendidikan lingkungan untuk Pendidikan Nilai dan sedikit lainnya. Konsep mata pelajaran transversal LOGSE telah dilupakan, yang sangat inovatif dan menimbulkan harapan besar,” keluhnya, dalam pernyataannya kepada , presiden Asosiasi Pendidikan Lingkungan Spanyol, Federico Velázquez de Castro.

Namun apa yang menyebabkan hal ini terjadi? Menurutnya, pemerintahan berikutnya belum semaju yang merumuskan inovasi ini (dipimpin oleh Felipe González) dan, sebagai tambahan, muncul dua masalah.

Yang pertama diartikan sebagai mata pelajaran yang berlebihan, karena selain pendidikan lingkungan hidup juga terdapat prinsip-prinsip lain seperti persamaan hak antara jenis kelamin dan ras, demokrasi, perdamaian, budaya, kesehatan… Tapi itu adalah penafsiran yang salah, karena itu adalah penafsiran yang salah. bukan tentang memperkenalkan mata pelajaran atau memperluas mata pelajaran yang sudah ada.

Resistensi terhadap inovasi

Kedua, “hanya sedikit guru dan banyak pegawai negeri yang tidak mau memperkenalkan inovasi. Dari pengalaman saya sendiri sebagai pelatih, saya tahu bahwa kelompok ini adalah salah satu kelompok yang paling menolak inovasi,” kata pakar tersebut, yang menunjukkan bahwa di Pendidikan Dasar ( guru) pendidikan lingkungan hidup lebih berhasil karena guru “lebih vokasi”.

Di sisi lain, bab yang membahas tentang lingkungan hidup dulunya adalah bab terakhir dalam buku teks dan “hampir tidak pernah ada waktu untuk melihatnya”, dan tidak ada cukup kegiatan praktik, yang benar-benar memungkinkan siswa untuk memahami dan menjalin ikatan emosional dengan lingkungan.

“Menumbuhkan dalam diri siswa hubungan emosional dengan lingkungan adalah satu-satunya cara agar dapat terjadi konservasi dan perlindungan. Jika seseorang tidak merasakan sesuatu sebagai sesuatu yang dekat dan patut dilindungi, jika tidak memahami maka perlu dilakukan jadi, akan sulit untuk melakukannya”, jelasnya.

LOMLOE, tidak cukup

Undang-undang pendidikan saat ini (LOMLOE, 2021) mencakup istilah-istilah seperti perubahan iklim, pembangunan berkelanjutan, atau krisis lingkungan yang terbatas pada mata pelajaran Nilai yang diajarkan satu kali di Sekolah Dasar dan sekali di Sekolah Menengah, Miriam Leirós, koordinator di , merinci Spanyol dari Teacher for Future, gerakan guru internasional melawan krisis iklim.

“Hal ini sama sekali tidak cukup. Pendidikan lingkungan harus diajarkan secara transversal, sama seperti kita memberikan manfaat atau kerugian terhadap lingkungan dari semua bidang kehidupan,” menurut Leirós, yang menyesalkan bahwa pendidikan lingkungan sering kali bergantung pada kedekatan pribadi guru dengan permasalahan ini. untuk membawa mereka ke daerah mereka.

“Hal ini harus dilakukan di semua bidang karena pendidikan lingkungan hidup berkisar dari mengetahui jejak karbon dari makanan yang Anda makan, karena memakan sesuatu yang bersifat lokal dan beriklim sedang tidak sama dengan memakan sesuatu yang diimpor, hingga bagaimana pakaian yang Anda beli berdampak, jika Anda pergi ke pusat pendidikan dengan angkutan umum atau mobil, air yang Anda buang, dll.

Hal ini dapat diatasi di semua mata pelajaran, menurut Leirós, dengan cara yang sederhana, misalnya mengubah pernyataan soal matematika menjadi fokus pada perhitungan yang berkaitan dengan soal tersebut atau meminta siswa menulis esai tentang cara mereka mendaur ulang di rumah atau bagaimana caranya. mereka menghemat air.

Mengerjakan berita terkait lingkungan atau melihat dalam ilmu alam dan sosial bagaimana buah impor yang datang di luar musimnya di meja kita adalah cara lain.

“Pendidikan lingkungan hidup harus bersifat transversal sehingga bisa meresap ke dalam masyarakat. Ini bukan tentang membeli mobil hibrida untuk mengurangi polusi, ini tentang pemahaman bahwa semua bidang kehidupan memiliki jejaknya masing-masing, bahwa kita sedang menghadapi krisis ekologi dan bahwa kita harus melakukan hal yang sama. mempunyai pengetahuan yang lengkap agar kompeten menghadapinya.

Di luar sekolah

Namun agar perubahan ini menjadi kenyataan, tidak cukup hanya mendidik di sekolah atau institut, kita juga harus mendidik di rumah dan di lingkungan sekitar, demikian pembelaan kedua pakar tersebut.

“Kita tidak punya waktu bagi siswa untuk menjadi dewasa sehingga mereka bisa mengambil tindakan karena tindakan itu harus dilakukan sekarang. Perlu ada keterpaduan antara informasi yang diberikan di kelas dan di rumah agar kepentingan tidak berbenturan, ” katanya. Leiros.

Meskipun ia menganjurkan untuk meninggalkan pesan-pesan bencana, yang “tidak menjangkau masyarakat”, ia menekankan bahwa kita semua harus tahu bahwa jika kita tidak berubah, kehidupan, dengan kenyamanan yang kita kenal sekarang, akan berjalan mundur; serta bahwa tindakan individu sangatlah penting dan terdapat sarana tekanan sosial untuk mendorong para pemimpin mengambil keputusan.

Didiklah orang dewasa juga

“Pendidikan lingkungan hidup tidak hanya ditujukan kepada anak-anak. Anak belajar dari orang dewasa dan yang merugikan lingkungan hidup bukan anak-anak, tapi orang dewasa, oleh karena itu penting untuk menjangkau keluarga, seluruh masyarakat,” tandasnya. .Velazquez de Castro.

Hal ini penting untuk menjangkau anak-anak, karena dalam banyak kasus mereka menjadi “agen lingkungan” dalam keluarga, tetapi hal ini juga harus menjangkau orang dewasa “yang sulit menyebarkan sesuatu yang tidak mereka yakini atau tidak mereka yakini. memenuhi syarat.” .

“Ada beragam inisiatif yang menawarkan kegiatan pendidikan lingkungan hidup, namun jika masyarakat tidak pergi atau tidak melakukan kegiatan tersebut sesuai keinginan kita, yang harus kita lakukan adalah pergi ke tempat masyarakat berada. Oleh karena itu, kami pergi ke perkumpulan tetangga, partai politik, serikat pekerja, administrasi, perkumpulan profesi, dan lain-lain,” imbuhnya. EFEVerde